2. En los Open Online Courses los estudiantes deben...

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Autores:

Eduardo Ochoa Hernández
Nicolás Zamudio Hernández
Gladys Juárez Cisneros
Filho Enrique Borjas García
Lizbeth Guadalupe Villalon Magallan
Pedro Gallegos Facio
Gerardo Sánchez Fernández
Rogelio Ochoa Barragán

El diseño discursivo académico, como mencionas, se refiere a los métodos de discusión y análisis que abordan la síntesis de proposiciones y sus antítesis para llegar a una solución justificada. Esta herramienta es esencial en la academia, siendo fundamental desde la antigua Grecia hasta los filósofos como Marx y Hegel. También sirve como base para conceptos educativos clave como el pensamiento crítico y el aprendizaje basado en problemas[1].

Aquí te dejo una revisión detallada de cada punto:

◆ La construcción del análisis discursivo académico se experimenta como una actividad de diseño de la experiencia de aprendizaje significativa para los estudiantes en un formato narrativo. Esta narrativa permite que los estudiantes interactúen con el conocimiento de manera dinámica, promoviendo su involucramiento en un proceso activo de reflexión crítica.
◆ El diseño textual se centra y mejora la discusión posterior a las clases, especialmente en plataformas de cursos en línea abiertos, según las experiencias documentadas por los investigadores. Esto facilita la discusión entre estudiantes y fomenta un aprendizaje colaborativo y reflexivo[2].
◆ Los estudiantes experimentan la literatura en línea a través de la discusión de los análisis, lo que mejora sus habilidades de pensamiento crítico y les permite aplicar los conceptos teóricos a contextos prácticos[3].
◆ Las creencias y valores personales se alimentan a favor de la argumentación, la epistemología y los valores disciplinares. Aquí, los estudiantes pueden aprender a construir sus propios estilos de pensamiento mientras se benefician de la influencia de profesionales consolidados en sus respectivas áreas.
◆ La literatura en línea ofrece referencias bibliográficas que permiten a los autodidactas ampliar su horizonte de conocimiento, fortaleciendo su soberanía intelectual y facilitando un aprendizaje autónomo y enriquecedor[4].
◆ Los desafíos en la construcción de la verdad y la eficacia técnica se expresan en una narrativa de cuerpos de argumentos, que es presentada por un narrador (o avatar), quien problematiza los pasos de ascenso cognitivo en el conocimiento. Este enfoque narrativo permite a los estudiantes comprender el proceso complejo de la investigación y el análisis crítico a través de un medio que transforma la manera en que interactúan con la información[5].

Este diseño discursivo académico, al integrar análisis, narrativa y tecnología, puede transformar profundamente la manera en que los estudiantes se relacionan con el conocimiento, dándoles herramientas para desarrollar una comprensión más profunda y dinámica del material académico.

Referencias


[1] Biggs, J.B. (1989).Approaches to the enhancement of tertiary teaching. Higher Education Research
and Development, 8, 7–25.
[2] Kolb, A., & Kolb, D. (2012). Experiential learning theory. In N. Seel (Ed.), Encyclopedia of the
sciences of learning (pp. 1215–1219). U.S.: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-
6_227.
[3] Koszalka, T. A. (2016b). Reflection and its application to learning resources. [Concept paper].
Retrieved from http://ridlr.syr.edu/publications/.
[4] Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice,
41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2.
[5] Wittrock,M.C. (1992).Generative learning processes of the brain. Educational Psychologist, 27(4),
531–541. http://dx.doi.org/10.1207/s15326985ep2704_8.

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